En el marco de la jornada académica del 23 de abril, el Proyecto ModESPar desarrolló una mesa de transferencia de capacidades sobre LDT2 con Pablo Beneitone, representante de la Asociación de Especialistas y Educadores del Enfoque Tuning (AEET), centrada en uno de los núcleos más complejos del sistema de créditos académicos: la comprensión y estimación del trabajo autónomo del estudiante .

La presentación permitió problematizar varios supuestos todavía muy extendidos en la cultura universitaria. Entre ellos, la tendencia a considerar que solo cuentan las horas de clase presencial, a subestimar la importancia del trabajo autónomo, a diseñar evaluaciones sin considerar el tiempo real que exigen y a reducir el aprendizaje al momento del examen final. El intercambio ayudó a reforzar la idea de que la carga académica no puede entenderse solo como una convención numérica, sino como una realidad pedagógica que debe leerse desde la experiencia efectiva del estudiante .

Uno de los aportes más valiosos de la sesión fue la visibilización de la diversidad de perfiles estudiantiles. Se destacó que no es lo mismo planificar para estudiantes de tiempo completo que para quienes estudian y trabajan, o para quienes sostienen además responsabilidades familiares y profesionales. En ese sentido, la reflexión permitió advertir que los sistemas rígidos de organización curricular pueden quedar rápidamente desfasados frente a trayectorias estudiantiles reales mucho más heterogéneas .

La sesión también puso de relieve que la estimación de las horas de trabajo del estudiante sigue siendo un terreno en el que hay todavía escasa investigación, lo que abre una oportunidad concreta para producir conocimiento desde las propias instituciones. En esa línea, se mencionaron como vías posibles las encuestas, bitácoras, entrevistas, grupos focales y la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos, a fin de triangular evidencias y aproximarse con mayor rigor a la experiencia real de aprendizaje .

Para la delegación paraguaya, este intercambio resultó especialmente relevante porque conectó directamente con desafíos ya identificados en la implementación del SNCA-PY: desajustes entre carga declarada y carga percibida, tensiones con la autonomía docente, riesgos de burocratización y necesidad de adecuar reglamentaciones para trayectorias más flexibles. La discusión permitió reforzar una idea central: avanzar hacia un sistema de créditos con sentido requiere no solo normas, sino también evidencia, investigación aplicada y capacidad institucional para leer mejor la diversidad del estudiantado .

Con este aporte, ModESPar continúa transformando la transferencia internacional en criterios más finos para la toma de decisiones en Paraguay, especialmente en lo relativo a flexibilidad curricular, estimación del trabajo autónomo y adecuación progresiva del sistema de créditos a realidades institucionales y estudiantiles diversas